Учитель-дефектолог, учитель-логопед  МБОУ «Средняя школа №41» Нечунаева Валентина Сергеевна (кабинет № 305)

 

График работы учителя-дефектолога Нечунаевой В.С. 

  Понедельник  11.00-17.00

 Вторник  11.00-17.00

 Среда  11.00-17.00

 Четверг  11.00-17.00

 Пятница  11.00-17.00

График  работы учителя – логопеда Нечунаевой В.С.

Понедельник 11:00 – 17:00

Вторник 11:00 – 17:00

Среда 10:00 – 17:00

Четверг 11:00 – 17:00

Пятница 11:00 – 17:00

   

Учитель – дефектолог, учитель-логопед  МБОУ «Средняя школа №41» Кудрявцева Елена Григорьевна

(кабинет № 323)

 

 График  работы учителя – дефектолога Кудрявцевой Е.Г.

Понедельник 11:00 – 17:00

Вторник 11:00 – 17:00

Среда 11:00 – 17:00

Четверг 11:00 – 17:00

Пятница 11:00 – 17:00

 

 График  работы учителя – логопеда Кудрявцевой Е.Г.

Понедельник 11:00 – 17:00

Вторник 11:00 – 17:00

Среда 11:00 – 17:00

Четверг 11:00 – 17:00

Пятница 11:00 – 17:00

 

Педагог – психолог высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя школа №41» Божко Оксана Владимировна (кабинет № 322, телефон 41-10-67)

 

Режим работы  педагога-психолога

Понедельник 09:00 – 19:00

Вторник 09:00 – 19:00

Среда 09:00 – 19:12

Четверг 09:00 – 19:00

Пятница 09:00 – 19:00

Суббота методический день 09.00-18.36

Перерыв 13.00-13.30

 

Режим работы педагога-психолога с учащимися и родителями

Понедельник 09:55 – 16:00

Вторник 09:55 – 16:00

Среда 09:55 – 15:59

Четверг 09:55 – 16:00

Пятница 09:55 – 16:00

Перерыв 13.00- 13.30

 

Педагог – психолог МБОУ «Средняя школа №41» Галушко Марина Андреевна (кабинет № 305)

Педагог – психолог МБОУ «Средняя школа №41» Сусану Светлана Валерьевна (кабинет № 205)

 

Режим работы педагога-психолога

Понедельник 13:00 – 16:00

Вторник 14:00 – 16:00

Среда 14:00 – 16:00

Четверг 14:00 – 16:00

Пятница 14:00 – 16:00

  

    Специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Так же учитель-дефектолог занимается с детьми, испытывающими трудности в обучении. Иными словами, учитель-дефектолог занимается с детьми, которые не усваивают и не обучаются по программе общеобразовательной школы. Работа учителя-дефектолога заключается в умственном развитии ребенка и развитии его познавательных способностей.

 

Целями работы учителя-дефектолога являются:

• своевременная помощь детям с ограниченными возможностями при освоении программного минимума содержания образования в условиях образовательного учреждения;

• коррекция развития познавательной сферы ребёнка в динамике образовательного процесса.

Задачи:

• диагностика знаний, умений и навыков;
• проведение индивидуальных коррекционных занятий;
• активизация познавательной деятельности детей;
• формирование знаний детей об окружающем мире;
• развитие пространственно-временных представлений;
• закрепление математических представлений, навыков чтения и письма; ·
• динамическое наблюдение;
• консультация родителей.

 

Общая структура деятельности учителя-дефектолога
Диагностический блок	Цель: выявление трудностей формирования знаний, умений и на­выков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и усло­вий их преодоления.
Коррекционный блок	Цель: определение содержания   коррекционной работы, составляется плана коррекционно-развивающего воздействия на ребенка в образовательной и повседневной деятельности.
Аналитический блок	Цель: анализ процесса и эффективности коррекционного воздействия на развитие воспитанника и системы комплексного подхода к его обучению (взаимодействие специалистов).
Консультативно-просветительский и профилактический блок	Цель: оказание помощи педагогам и родителям в вопросах обучения и воспитания ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, профилактика вторичных, третичных нарушений развития.
Организационно-методический блок	Цель: выступления на методических объединений, психолого-педагогических консилиумов, педагогических советов; оформление специальной сопроводительной документации для ПМПк и др.

 

   

     Система логопедической работы способствует развитию пространственно-временной ориентации, общей и мелкой моторики, развитие зрительного и слухового восприятия и памяти, связной речи, коррекция процессов чтения и письма, языковой компетенции, способствует развитию у детей младшего школьного возраста правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что обеспечивается в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие речевых и неречевых процессов, формирование фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, навыков фонематического анализа и синтеза, звукобуквенного, слогового и языкового анализа и синтеза, представлений о различных типах связи в словосочетаниях и предложениях.

     Коррекционно – развивающий процесс учителя – логопеда направлен на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи, фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, формирование полноценных учебных умений, обогащение словарного запаса, совершенствование навыков моторики кисти и пальцев рук, каллиграфии, артикуляционной моторики.

     Система логопедической работы направлена на реализацию АОП/АООП для детей с ОВЗ, нуждающихся в коррекции нарушений развития (использование специальных коррекционных приемов и методов обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья).

     ЦЕЛЬ: оказание логопедической помощи обучающимся с нарушениями в развитии, имеющим различные отклонения в устной и письменной речи, в усвоении общеобразовательных программ (особенно по родному языку), испытывающим трудности в общении и обучении, способствуя развитию личности и формированию положительных личностных качеств, что позволяет создать основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая обеспечивает социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

     ЗАДАЧИ:

1.         Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей.

2.         Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку с учётом психофизического состояния, особенностей и возможностей обучающихся;

3.         Психолого-педагогическое изучение детей, их особенностей, способностей, интересов и склонностей с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, ростом их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей;

4.         Профилактика (пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи) и коррекция речевых нарушений;

5.         Консультирование педагогов и родителей по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Педагог-психолог

 

Цель работы: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. 

Задачи:

• Обеспечить психологическое сопровождение детей с ОВЗ;

• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;

• Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования.

Содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении детей с ОВЗ являются:

• соблюдение интересов ребенка;

• системность; непрерывность;

• вариативность и рекомендательный характер.

В системе работы следующие формы:

• проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями;

• ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;

• разработка методических рекомендаций учителю;

• анкетирование учащихся, диагностика.

Психологическая помощь семьям, которые имеют ребенка с ограниченными возможностями здоровья

 

Уважаемые родители!

1. Не считайте обращение к специалисту (неврологу, психиатру или психологу) «клеймом на всю жизнь», не настраивайтесь негативно, если такую консультацию вам предложат воспитатели или учителя. Невозможно помочь детям, не понимая, в чем причина их проблем.

2. Обеспечьте ребенку как можно больше впечатлений, систематически знакомьте его с окружающим миром.

3. Не ругайте детей, если они неловки, недостаточно сообразительны. Надо помнить, что критика только снижает и без того невысокую самооценку.

4. Не фиксируйте внимание ребенка на оценке и тем более не наказывайте за то, что «педагог жалуется». Постарайтесь наладить контакт с учителем, расскажите ему об особенностях сына (дочери), попытайтесь разработать совместную стратегию обучения.

5. Не оценивайте неудачи ребенка как проявление лени или «плохого» характера, не стремитесь к тому, чтобы он соответствовал «нормальным», на ваш взгляд, критериям.

6. Внимательно относитесь к жалобам детей на головную боль, усталость, плохое самочувствие, ведь в большинстве случаев это объективные показатели затруднений, испытываемых ребенком в процессе обучения.

Цель педагога-психолога в инклюзивном образовании: обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.

 

Задачи:

• Изучение особенностей интеллектуального развития учащегося, влияющих на обучение (мышление). 

• Изучение психических познавательных процессов: памяти, внимания.

• Изучение личностных особенностей, влияющих на обучение (тревожность, самооценка, мотивация). 

• Проведение психологической коррекционной работы, направленной на личностный рост и развитие психических познавательных процессов, интеллектуальных способностей учащихся.

• Оказание консультативной психологической помощи (учащемуся, родителям, педагогам, работающим с учащимся) по вопросам обучения, воспитания, развития учащегося.

• Проведение мониторинга индивидуального и личностного развития, учащегося в течение учебного года.

Ожидаемый результат: положительная динамика в развитии познавательной и эмоционально-личностной сфере.

 

Система работы включает в себя:

1. Работа с документацией, подбор диагностического минимума для детей с ОВЗ, изучение анамнеза.

2. Психолого-педагогическое обследование ребенка по методикам различными специалистами, углубленная психодиагностика, определение ресурсного состояния, предмета выравнивания, зон особого внимания. 

3. Рекомендации по работе с ребенком ОВЗ, выбору стратегий воспитания и обучения.

4. Разработка стратегии сопровождения ребенка, индивидуального плана психокоррекционного воздействия. 

5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.

Направления работы:

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Целью инклюзивного образования является преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме. Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи: создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов; построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;

   Система работы: по индивидуальной рабочей программе, соответствующей образовательным стандартам.

 

Рекомендации родителям:

1. Преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка.
2. Относится к ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо сравнивание с другими детьми.
3. Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их.
4. С взрослым у ребенка должны быть хорошие доверительные отношения.
5. Проникнуть чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, подделка, рисунок и т.д.), восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.

---

Цель: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, сопровождение основных образовательных программ, оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Основные направления:

• Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ;
• Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в т.ч. в области работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
• Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
• Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
• Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
• Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

 

Система работы

 

Свою профессиональную деятельность О.В. Божко выстраивает в соответствии с основной целью профессионального стандарта педагога-психолога: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, сопровождение основных образовательных программ, оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации реализует посредством трудовых действий в системе трудовых функций педагога-психолога.

Системная работа над методической темой: «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС» способствует реализации Образовательной программы школы (http://www.shkola41.edusite.ru/p225aa1.html), её приоритетных направлений.

Для психологической коррекции поведения и развития детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации О.В. Божко использует адаптированные ею коррекционно-развивающие программы, а также разрабатывает и реализует авторские, направленные на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения.

Данные диагностического мониторинга свидетельствуют о результативности проводимых мероприятий, констатируют повышение у детей школьной мотивации, степеней сформированности устойчивого произвольного внимания и умственной работоспособности; уровней развития психических познавательных процессов, снижение школьной тревожности, позитивное изменение социометрического статуса учащегося в коллективе. Отмечается положительная динамика и устойчивость результатов коррекции и развития обучающихся, что подтверждает корреляция динамики психического, личностного развития обучающихся с динамикой их образовательных достижений.